在幼儿园工作的这两年中，初步地接触了蒙台梭利教学与幼儿园主题探究活动。对其特点有了一定的认识，并寻找到了两者间诸多的相似之处。在实际的教学过程中，经过摸索与研究，得到了一些将两者贯通、融合的方法，并收到了一定的成效。在这里，我只想谈一谈自己的一些不成熟的看法与经验，并希望得到的您宝贵的批评意见与建议。

一、对于幼儿园研究性学习课程----主题探究活动的认识。

　　学习型社会的到来，使“终身学习”以及“学会生存、学会学习”等成为众所周知的全新观念。改变学生的学习方式，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育也成为当前教育改革的一个重点，与此同时，主题探究活动也如火如荼地受到各大幼儿园的欢迎，并竞相开展起来，经过一段时间的尝试与探究，形成了一定的规模，并成为幼儿园教学的一种趁势。
1、对于研究性学习的理解：

　　研究性学习是指在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。它的核心是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式。在研究性学习的过程中，学生进行自主性、探索性学习活动，教师起着指导作用。这样的教学活动，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义，它不仅可以促进学生掌握现代学习方式，而且可以促进教师教学观念和教学行为的改变，有助于教师寻找到培养学生创新精神的实践能力的钥匙。

2、幼儿园中的研究性学习课程____主题探究活动：

　　教育作为一个整体，要求其发挥整体的作用，对人的发展起到良好的促进作用。作为基础教育之基础的幼儿教育，应适应整个教育的发展趁势，很好的完成奠定基础的任务。《规程》中明确提出幼儿是在与周围的环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该提供活动和表现能力的机会和条件；游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，注重活动的过程；教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣，引导儿童积极主动地参与活动；提供选择与创造的条件等等。为了适应幼儿园教育的指导思想，做好基础教育之基础工作，幼儿园开展了适宜幼儿主动、生动、活泼发展的主题探究活动。可以说幼儿园的主题探究活动是与其他教育机构中的研究性学习课程一脉相承的。它将为幼儿的发展提供良好的前提。

二、当代的蒙台梭利教育。

虽然蒙台梭利生长在100多年前，但是她优秀的教育思想仍在被后人所认同并加以延用，这其中必有其优秀之处，具有其存在和发展的合理性。经过时间的洗礼与后人的推敲，她正在走向更加优秀。

1、对于儿童心理发展的诠释：

　　她指出一个婴儿具有一种积极的潜在能力，一种创造的本能，依靠他的所处环境从而构筑起一个精神世界。从这一点来讲，跟生长现象紧密相联的所谓“敏感期”的发展显得特别重要。从她的观点中，不难看出她对于幼儿教育的重视程度，她希望抓住婴幼儿发展的敏感期进行有效的教育，为人的一生的发展奠定良好的基础。

2、归还儿童的权利

　　蒙台梭利指出 ，在20世纪初，社会还一直不懂得关心儿童，通常家庭丝毫不设身处地地为儿童着想。儿童的父母最感兴趣的是看到孩子们通过考试，尽可能地学得快些，这样就不需要更多的教育上的花费。他们不大关心学习或文化的获得，他们仅注意于奢华的社会职责。他们感兴趣的只是儿童应该在尽可能短的时间里获得一张社会通行证 。她呼吁成人必须组织起来，不是为他们自己，而是为他们的孩子。他们必须大声要求一种权利，习惯性的盲目已经阻碍他们看到的这种权利，但是，如果一旦得以证实，这种权利将不再受到怀疑。如果社会一直是儿童不可靠的监护人，那它现在必须正确地处理事情，把儿童的权利还给他们。虽然，现在看来，我们的社会较之那时有了很大进步，对于幼儿教育的重视程度也有了很大的改观，但从观念的转变上仍有待于进一步完善与提高。那种被动的灌输式学习已不能再适应社会的发展，取而代之的应该是发现式的新型学习方式。

3、提倡生活教育

　　蒙台梭利曾说过，儿童也是一个劳动者，其工作的目的是创造人，父母确实应该为儿童提供生活和创造活动所必需的条件，但与其相关的社会问题更为重要，因为其劳动的果实不仅仅是物质的东西，儿童是在塑造人类本身-----不仅仅是一个种族、一个社会阶层或一个社会集团，而是整个人类。这样我们就必然得出一个结论：社会必须关心儿童，承认其权利，满足其需要。一旦我们将注意力或研究重点集中于生活本身，我们就会发现我们已开始触及到人类的秘密，就会把握住如何对其进行支配和助。显然，蒙台梭利对于儿童生活教育的重视程度。她尊重儿童，尤其尊重和关心儿童的生活。她相信，儿童真实的生活才是她们获得自我发展的最佳环境。

三、蒙台梭利教育与幼儿园主题探究活动的融通与交汇。
 　　通过以上的阐释，不难而见，当代的蒙台梭利教育同当代的教育理念并不是毫无联系的，而是有着某种不谋而合的相似之处。

1、根据幼儿的年龄特点，抓住幼儿发展的敏感期、关键期进行有效的教育。
2、教育要贴近并回归幼儿的生活，从幼儿的生活中选择探究的主题。
3、注重发挥幼儿探究活动中的主动性，让孩子在自由的活动中得到生动、活泼的发展。
4、为幼儿创造适宜的环境，为幼儿的主动发展提供应有的保证。等等。

四、蒙台梭利教学与幼儿园主题探究活动的有机融合。
　　在认识到蒙台梭利教学与幼儿园主题探究活动的某些联系之后 ，我便有意识地在教学中将二者进行有机融合与运用。如在教学中，我们发现音筒、乐器的配对、五线谱工作、音乐和噪音的区别等都可以将其纳入到“声音”的主题活动当中，这样既可体现蒙台梭利教育的系统有序、有条不紊，又结合主题探究活动的结构严密、分枝明确。得到事半功倍的效果。又如可以组成“颜色”、 “我爱科学”等结合实际的各种主题探究活动。经过一段时间的尝试，我发现，蒙台梭利专项室的工作开展显得更加充满活力，更加贴近幼儿的生活，受到幼儿的喜爱。对于幼儿各方面的发展起到相当大的促进作用。现以大班“游太空”活动为例加以说明。

　　我国的第一颗载人航天飞船的成功发射，圆了中国人多年的航天梦想，为全世界所瞩目，牵动了亿万中国人民的心。自此，孩子们的生活中出现了一个全新的话题。借此契机，我在蒙台梭利专项活动中也开展了“游太空”的主题活动。从环境的创设到教具的准备都做到充分、生动且围绕主题。如将环境设置成群星密布的太阳系，太空人腑瞰着整个地球等；教具准备上制作了供幼儿游戏的太阳系工作布以及供幼儿查寻相关知识的图书及其他资料；在此基础上开展了看太空，游太空，可爱的地球等一系列的活动，既激发了幼儿对于科学探究的欲望，又使幼儿掌握了诸多的关于航空航天的知识，如孩子们知道了太阳系的中心是恒星太阳，九大行星按照自己的轨迹不停地环绕着太阳公转与自转；地球是我们生存的家园，我们的人类已经凭借着自己的努力与探究，登上了遥远的太空，为更好地保护我们的地球而作着最大的努力。除此之外，更重要的，是在整个的探究过程中使幼儿得到了自主进行探索与研究的切身经验，并在研究过程中感受到了无限的乐趣。

　　在以后的教学活动中，我将继续将两者加以综合运用，希望能够得到更多的收获与惊喜。

参考文献：
1、  线亚威  田春华 . 现代教育理念与探究性游戏活动实践 . 教育科学出版社，2002
2、  教育部基础教育司组织编写. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》. 江苏教育出版社
3、  ［意］玛利亚. 蒙台梭利 . 蒙台梭利经典丛书