爱好阅读的人

读书用两只眼睛

一只眼睛

看到纸面上的话

另一只眼睛

看到纸面背后的话

——歌德

01

本学期在“每日一绘本”的活动中，我们和中一班孩子一起偶遇了一本有趣的绘本故事《跑跑镇》，接下来请随我们中一班孩子们一起在《跑跑镇》里收获无穷的想象力和创造力吧！

█初遇绘本

故事从一个有趣的跑跑镇开始，跑跑镇上的居民都喜欢快跑，快跑免不了会撞在一起。

█教师的思考

为进一步拓宽孩子的思维，鼓励幼儿大胆想象，满足了他们的奇思妙想。孩子们投票选出了最喜欢的绘本故事《跑跑镇》。

我们以“跑跑镇”里的居民为素材，设计了拓宽幼儿思维、鼓励大胆想象的操作式绘本主题课程活动，用幼儿的智慧去创造、操作绘本中的场景，扮演绘本中的人物，享受绘本带来的无限精彩。

02

03

04

05

█ 将绘本故事内容进行美术形式创编并呈现在班级墙面上；

█ 将幼儿创编的生活中的“碰撞”现象进行展示；

06

（一）绘读绘唱，别样呈现

█ 幼儿的自主阅读，感受故事的有趣；

《跑跑镇》投入图书区两天来，孩子们对这本书的兴趣非常浓厚。对于中班幼儿而言，独立阅读本书没有困难，他们特别喜欢其中碰撞的环节，在反复的阅读中都要先猜测一下，才翻阅下一页；他们热衷于模拟书中的象声词，尤其在“咣”时乐得前仰后合；他们喜好和同伴一起阅读，互相给他人提问题，还常有幼儿拿着书“考”老师：“老师，你猜石榴和苹果碰到一起会变成什么？”可见，孩子们在猜测与验证中感受到阅读的快乐。同时孩子们也开始尝试讲述故事，在读到“哒哒哒”的时候，还会用手指比划着模拟故事中人物的奔跑动作。    

█创新阅读方式，激发幼儿阅读兴趣；

跑跑镇的故事除了可以通过绘本阅读，还有其他阅读方式吗？还可以唱出来！《跑跑镇之歌》根据跑跑镇改编，把绘本里有趣的碰撞故事编成了一首歌曲，曲式整齐，节奏欢快，歌词完美吻合绘本内容，让小朋友们在艺术活动中进一步感知了跑跑镇的趣味，领悟游戏情境，用歌声表达绘本所传递的幽默情绪，也给予了他们充分感受、表现与创造的机会，进一步激发幼儿对绘本阅读形式的创新。

█梳理不同的碰撞组合方式，激发幼儿联想；

为帮助孩子进一步深度理解绘本故事，感受“碰撞”的形式，我们和孩子们一起对于绘本故事中组合的方式进行了梳理。因此，我以“在猫头鹰身上，你发现了小猫的什么特点？又发现了小鹰的什么特点？”和“按这种办法，你还想到了什么？”这些关键性问题及图表的方式，支持幼儿梳理书中事物的不同组合方式。沿着这种组合方式的思路，孩子们很快联想出了新的创意。

█通过主题阅读调动和丰富幼儿生活经验；

在进行故事拓展和创编时，我们发现幼儿完成的不好，综合分析了原因，我们发现限制幼儿进行合理创编的原因之一是缺乏有关碰撞的生活经验。为此，我挑选了部分与碰撞有关的图画书，继续投入图书区，并加强了对图书区的观察与支持。《小蓝和小黄》是对颜色碰撞的进一步丰富，《红气球》中红色色块随着与不同物品间的接触而不断变形，《鱼就是鱼》传递着思想观念的碰撞，《我爸爸》、《我妈妈》等是一个固定的主角不断与其他物品的碰撞和变化……集中投放的有关碰撞组合主题的绘本资源给予了孩子们灵感，也进一步调动他们对这个主题的兴趣。

（二）绘本续编，创意无限

渐渐的，孩子们不再满足于绘本中所提供的碰撞组合，他们开始尝试创编自己的故事，或是把故事卡片进行组合，出现了轮子”和“椅子”的组合变成了“轮椅”、哪些物品组合就变成了“泡泡水”“大胖子+小猪=猪八戒”、“白马+黑马=斑马”等等这样的创意思维！

在续编中孩子们链接了生活经验，了解了身边的很多东西都是由不同的事物组合而成。

（三）幼儿剧场，奇妙上线

跑跑镇的奇妙碰撞让小朋友们意犹未尽，于是我们尝试还原跑跑镇场景，和孩子们一起自制居民游戏卡和角色卡，多空间支持幼儿畅玩碰撞游戏，满足孩子的游戏愿望，也给予他们充分感受与表现的机会。 

（四）碰撞游戏，惊喜畅玩

█激发兴趣，探究“咣”变化；

在神奇的三原色这个活动中，我们引导幼儿感受不同颜色的颜料混合后产生的不同变化，鼓励幼儿实践操作，进行简单的推测和联想。

除了绘画的碰撞、颜色的碰撞，还有什么是碰撞出来的呢，孩子们在生活中大胆发挥想象、积极表现想法，于是天马行空的发生了许多有趣的碰撞。鸡蛋撞到大米，就变成了蛋炒饭，香蕉撞到面皮就变成了香蕉派……

█ 合力建构，创造“咣”游戏；

除了颜色、美食的奇妙碰撞，还有其他不同事物的碰撞也会产生新的事物，我们引导幼儿自由选择室内外的材料，大胆创作出两种或多种事物，体验不同事物的相互碰撞、组合并产生出的新游戏。  

█小组区域，探秘“咣”之趣；

 观察到孩子们收获了关于“跑跑镇”碰撞故事丰富的理解和探索活动，我们在区域里投入了新的游戏材料：绘本中出现的各种角色卡片，以及依据绘本扉页制作的连线图等。大家能根据观察画面，发挥想象力，了解不同事物可以组合成新事物。我们发现，孩子们会利用这些卡片进行摆弄和讲述，在摆弄中初步理解图形的不同组合方式并动手完成图形组合或进行配对游戏等。

随着孩子们对周围事物组合、碰撞产生新事物的经验逐步丰富起来，他们深化出了很多自己新的理解。

07

 █ 创新阅读形式；

对于本书，我没有采用以往的集体阅读方式，而是把阅读、观察、推理、想象的空间交给孩子。本书对于中班幼儿而言，是学习自主阅读的一个良好契机，因此在活动中，我们老师走在前面，但藏在里面，主要采用了操作式绘本阅读的形式，以投放、操作材料、观察和“装傻”的策略，支持孩子的阅读活动。而孩子们在阅读中，也确实能够通过游戏材料的支持及对画面细节的交流，对绘本形成了更深入的了解，并初步开始将之与自己的生活经验相结合。

█ 丰富幼儿生活经验；

作为教师，在支持幼儿形成新的联系和创意中，需要做的就是尽可能地丰富和调动他们的已有经验，并为他们进行碰撞组合提供一定的方向。因此，相关主题的绘本投放和碰撞组合方式的梳理就尤为重要了。通过这些活动，我们能看到孩子们的创意中，出现了如皮球+绳=气球，妈妈+超人服装=女超人等其他相关绘本中的影子，也开拓了碰撞组合的思路。但同时，在孩子们的生活中，有关碰撞组合的例子还很多，而在活动中我引导幼儿观察生活中具体现象的铺垫还不够，因此也限制了孩子们的想象。为此，在之后的工作中，我一方面将支持孩子将他们现有的创意制作成游戏卡片或自制图画书，继续进行跑跑镇的游戏，另一方面也将投放一些空白的材料，支持孩子继续观察生活，丰富经验，记录和分享他们新的发现。

 █ 活动中教师的困惑；

《跑跑镇》绝非严格意义上的科学绘本，但其大胆的想象和创意，会激发幼儿的思考和探索愿望，这是我在之前所忽略的。但如果作为科学活动来开展，不可避免地会涉及到科学的逻辑性与合理性。如何处理这两者之间的矛盾？我一方面保留“跑跑镇”的神奇之处，另一方面把孩子的探究愿望引导到对一些具体科学现象的观察和学习上。同时，碰撞的方式多样，仅绘本中涉及到的科学概念就有色彩、繁殖、拟态等等，幼儿的年龄特点和发展水平决定我们不可能对每一项内容都进行深入的探究，因此在科学领域的活动中，我始终把探究的重点放在“组合变化”上，在这个内容之下，由孩子们分为小组，探索自己感兴趣的内容。但是，在实践中我发现，事实上并不是所有孩子都关注到了变化的过程，对物体变化有强烈探究的兴趣。是否有必要带领中班幼儿进行这样的探究活动？如果有必要，又该如何引发更多幼儿的共鸣？如果没有必要，教师又该如何针对部分幼儿的需要进行支持？这些问题都需要我进一步地思考和探索。